Фото из сети Интернет
Такой была тема онлайн встречи с руководителями школ области, организованная 24 апреля управлением Государственной службы качества образования в Тернопольской области.< /p>
Начиная с 2020 года Государственной службой качества образования Украины и ее территориальными органами системно изучается вопрос состояния качества образовательного процесса в условиях дистанционного обучения или с использованием его технологий, вызванного сначала пандемией Covid-19, а позже войной. В начале это были организационные вопросы обеспечения такого формата обучения учащихся. В 2023 году насущной является проблема преодоления вынужденных вероятных образовательных потерь школьников. 19 апреля этого года, во время презентации проведенного в декабре 2022 – январе 2023 года при поддержке проекта «Сопровождение правительственных реформ в Украине» (SURGe), исследование «Образование во время войны», обсуждалась данная проблематика и пути ее решения, что вызвало немалый резонанс в образовательной среде. По словам Министра образования и науки Украины Оксена ЛЕСНОГО во время презентации исследования: «Развитие образования прогнозируется на десятилетие вперед. И особенно сейчас, в условиях полномасштабной войны, наша страна должна четко понимать, каким будет мир, чтобы реагировать и разрабатывать образовательные стратегии на глобальном и локальном уровнях. Впрочем, есть еще один, едва ли не самый критический вызов, — это человеческий ресурс… Чтобы эффективно работать со всеми вызовами, которые возникли перед образованием, необходимо получать исчерпывающие и объективные аналитические данные. В украинском образовании нужна стратегия компенсации образовательных потерь и предоставление реальной автономии учебным заведениям в их частичной компенсации.
В течение марта этого года продолжалось изучение вопроса качества организации образовательного процесса с использованием технологий дистанционного обучения в Тернопольской области. Участие в нем 35% директоров школ области, 10% педагогических работников и 35% родителей учащихся позволяют определить профессиональные и организационные вызовы, потребности с которыми столкнулись учебные заведения, наработать рекомендации, решение которых на местах минимизирует образовательные пробелы в обучении.
Общей положительной тенденцией, выявленной в ходе изучения, является улучшение условий обучения и труда в заведениях общего среднего образования Тернопольской области при организации образовательного процесса по очной форме обучения. По состоянию на начало февраля 2023 более половины (63%) детей в условиях войны не имели полноценного физического доступа к образовательному процессу в очном формате. Вырос уровень обеспечения компьютерами сельских школ.
О наличии значительных технических ограничений по организации дистанционного обучения в синхронном режиме при смешанной форме свидетельствуют низкие показатели скорости интернета более 100 Мбит/с (18 %) и уровень обеспеченности аппаратными средствами обучения (63%). Средняя скорость подключения от 30 до 100 Мбит/с превышает 83% школ области. Ее вполне достаточно, если вы собираетесь пользоваться электронной почтой, общаться через Zoom или просматривать видео для небольшой семьи, но не для школы, где есть много системотехнических устройств. Основным препятствием для качественной организации дистанционного обучения 30% опрошенных педагогов называют ненадежное или медленное подключение к сети Интернет в учебном заведении.
Более трети (40%) учителей работают преимущественно дома на всех уровнях получения образования и вынуждены использовать для проведения учебных занятий собственные устройства, увеличивать долю учебного времени для самостоятельной обработки материалов учащимися в асинхронном режиме. 92% учителей имеют доступ к скоростному интернету на дому.
Существенным препятствием организации эффективного удаленного обучения является то, что семейный бюджет 11,1% опрошенных родителей не позволяет приобрести для своего ребенка средства необходимые для дистанционного обучения (компьютер, скоростной Интернет). 76% родителей утверждают, что основным техническим средством ребенка для обучения в дистанционном обучении является смартфон, около 25% детей делит технические средства обучения с другими членами семьи.
Образовательный процесс в условиях дистанционного обучения продемонстрировал недостаточно гибкости, ограниченности в видах деятельности во время онлайн обучения, увеличения ответственности самих школьников за результаты обучения. В 50% учебных заведений были проведены мероприятия для родителей по особенностям подготовки к дистанционному обучению. Расписание учебных занятий при переходе на дистанционное обучение не менялось в 38% заведений общего среднего образования. Гибкость образовательного процесса обеспечивалась преимущественно за счет уменьшения продолжительности учебных занятий, треть учебных заведений меняли час начала учебных занятий и продолжительность перерывов в сторону их уменьшения, нарушая при этом Санитарный регламент.
При подготовке к новому 2023/2024 учебного года задача обеспечения условий для возвращения к очного обучения в регионах Украины безопасности, которым является Тернопольская область, особенно в школах, расположенных в сельской местности, обеспечение условий безопасности такого обучения является приоритетом для учредителей учебных заведений в общинах . Также, настоятельна необходимость разработки стратегий адаптации образовательного процесса к работе в условиях смены режимов обучения, адаптивного гибкого планирования при условии налаживания тесного сотрудничества с родителями и их своевременного информирования.
Изменение формы обучения, переход на дистанционное и смешанное обучение, нестабильные условия организации образовательного процесса (воздушные тревоги, отключение электроэнергии, перебои с интернетом) повлияли на результаты обучения учащихся. Мнение родителей и учителей о том, как переход на дистанционное обучение повлиял на результаты обучения, несколько отличается. Половина опрошенных родителей считают, что результаты обучения не претерпели изменений, почти 80% учителей убеждены, что результаты обучения значительно (24%) и несколько ухудшились.
Было бы неправильно думать, что только дистанционное обучение наносит образовательные потери. Другие факторы приводят к потерям в результатах обучения учащихся (потери качества подготовки учащихся). По мнению учителей только 4% учеников/ученицы не несли потери учебного времени. По причине, почему дети не могли учиться или самостоятельно прорабатывать учебный материал, опрошены родители учеников и учениц. чаще всего указывают на болезнь (49%), отсутствие интернета, слабое его соединение (72%), отключение электроэнергии (68%).
8 человек указали, что причиной стала инвалидность ребенка. Ситуация с организацией удаленного обучения детей с особыми образовательными потребностями является требующей изменений. По мнению учителей, только 22% учеников/учениц из ООП посещали учебные заведения,где работали за школьным компьютером, получали помощь ассистента учителя, логопеда. Только 35% педагогов адаптировали учебную программу, материалы, домашние задания под индивидуальные нужды, готовили презентации и дополнительно размещали все наглядные материалы в Classroom. 27% педагогов налаживали тесное взаимодействие с ассистентом учителя.
Среди факторов, негативно влияющих на результаты обучения в условиях дистанционного обучения, руководители школ и учителя, родители учеников прежде называют отсутствие «живого общения» между учителями и учениками/ученицами (81%),неумение самостоятельно учиться, снижение мотивации к обучению. Общей тенденцией является то, что менее половины учебных заведений (по данным 44% опрошенных директоров) используют для обучения единую образовательную платформу.
За последний год ухудшилось психологическое состояние учащихся< /strong>. Почти вдвое по сравнению с началом февраля 2022 года увеличилось количество детей, которые чувствуют себя тревожно, напряженно, в полтора раза больше детей указывали на чувство усталости. На 20% уменьшилось количество детей, чувствующих себя в безопасности, спокойно, энергично и счастливыми.
Пока идет война, задача образовательного сообщества наработать единые подходы к преодолению образовательных пробелов учащихся и формированию политики компенсации вероятных вынужденных образовательных потерь. Главное — предоставить учебным заведениям разработанные и понятные инструменты для проведения таких мероприятий.
(по материалам управления Государственной службы качества образования в Тернопольской области)< /p>